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Mes recherches actuelles portent sur les déterminants et les conséquences du soutien à l'autonomie (Grolnick & Ryan, 1989; Mageau & Vallerand, 2003) dans les relations hiérarchiques et, plus particulièrement, dans les relations parent-enfant.

Le soutien à l’autonomie réfère au fait qu'une personne en position d'autorité (p.ex., un parent) considère l'autre (p.ex., l'enfant) comme une personne à part entière avec des besoins et des sentiments uniques et ayant droit au respect et à l'autodétermination (Deci & Ryan, 1985, 2000).  Le soutien à l'autonomie est souvent opérationnalisé à l'aide des comportements suivants: (1) reconnaître les sentiments de l'autre, (2) expliquer les raisons derrière les demandes et les règlements et (3) offrir des opportunités de choix et de prise d'initiatives (Grolnick, Frodi, & Bridges, 1984; Koestner, Ryan, Bernieri, & Holt, 1984).

Alors que l'importance du soutien à l'autonomie pour le fonctionnement optimal des individus a été démontrée dans plusieurs domaines de vie à l'aide de devis expérimentaux variés (voir Moreau & Mageau, 2007, pour une recension des écrits), relativement peu d'études ont examiné les variables facilitant le soutien à l'autonomie et prévenant le contrôle psychologique dans les relations hiérarchiques.  Pourtant, pour encourager les parents (et les autres personnes en position d'autorité) à adopter des comportements soutenant l'autonomie au jour le jour, il importe de connaître quels sont les obstacles et les habiletés facilitant l'adoption de tels comportements.  

En puisant dans les recherches en psychologie sociale, mon laboratoire s'intéresse aux déterminants personnels, contextuels et situationnels de ce style interpersonnel.  Je m'intéresse aussi aux différentes dimensions interpersonnelles (p. ex., implication et structure) et à la façon dont elles se combinent au soutien à l'autonomie pour prédire différentes conséquences.

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My current research focuses on the determinants and outcomes of autonomy support (Grolnick & Ryan, 1989; Mageau & Vallerand, 2003) in hierarchical relationships in general, and in parent-child interactions in particular.

To be autonomy supportive is to consider another (e.g., a child) as a separate individual who has unique needs and feelings and who deserves respect and self-determination (Deci & Ryan, 1985, 2000).  Autonomy support has often been operationalized using the following behaviors: (1) to acknowledge the other’s feelings, (2) to give a rational for rules and demands, and (3) to provide choice and opportunities for initiative taking (Grolnick, Frodi, & Bridges, 1984; Koestner, Ryan, Bernieri, & Holt, 1984).

While the importance of autonomy supportive behaviors for people's optimal functioning has been shown in different life contexts using various experimental designs (see Moreau & Mageau, 2007 for a literature review), fewer studies have focused on the variables that foster autonomy support and prevent psychological control in hierarchical relationships.  Yet, to encourage parents and other authority figures to thrive to be more autonomy supportive in their day-to-day behaviors, one needs to understand both obstacles to autonomy support and the cognitions and skills that enable this interpersonal style. 

Building on my background in social psychology, my laboratory explores the personal, contextual and situational determinants of autonomy supportive behaviors. I am also interested in looking at other interpersonal dimensions (i.e., involvement and structure) and how they combine with autonomy support to predict motivational processes and other outcomes.